?

Log in

No account? Create an account

October 19th, 2010

У меня на днях была большая радость. Дочка сама, по своему почину начала писать буквы. Это при том, что по моей инициативе мы уже давно не занимались, я «отложила» обучение чтению сначала на лето, а потом и на период адаптации к садику. Да и до того процесс шел ни шатко, ни валко, Юлька часто отказывалась заниматься, а я не настаивала. Так что мы больше половины алфавита не знаем пока. И тем не менее, ребенок взял карандаш и сначала сам написал некоторые знакомые буквы, а потом при моей поддержке (но не помощи!) написал ПАПА. Потом мы попытались написать МАМА, но силы уже кончились :). Это снова навело меня на мысль о том, что Жан Пиаже был абсолютно прав, когда считал, что развитие детей происходит поэтапно, путем скачкообразного перехода количества в качество, и при этом ребенку, находящемуся на более раннем этапе развития, бывает совершенно невозможно понять некоторые идеи, характеризующие этап более поздний, как бы взрослый ни старался ему это объяснить.
Пиаже при этом выделяет в развитии совершенно определенные этапы, интересуясь в первую очередь развитием мышления ребенка. Меня же, как маму, поражает очевидная стадиальность развития всех навыков без исключения. Поражает именно, что при наличии условий для свободного изучения мира наступает момент, и какие-то навыки формируются словно бы спонтанно, и иногда даже без видимой предшествующей тренировки. Так было у нас с застегиванием пуговиц: Юлька наотрез отказывалась осваивать эту премудрость, и однажды вдруг пришел час, и она сразу застегнула все пуговицы прямо на себе.
В общем-то, в этом нет ничего удивительного. Для ребенка совершенно естественно хотеть научиться чему-то новому, но при этом он сам чувствует, когда у него появляются на это силы.
Возникает дилемма: так все же, как быть родителю, желающему помочь ребенку наилучшим образом развить свои способности: следовать за ребенком и его желаниями и возможностями на данном этапе или помнить о зоне ближайшего развития, описанной Выготским, и идти на шаг впереди него? (Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых)
Собственно, противоречие здесь кажущееся. Если задачи, «решаемые под руководством взрослых», решаются именно самим ребенком. Если деятельность осуществляется именно вместе с ребенком, а не вместо него, как это нередко бывает. (Мне вспоминаются родители на Юлькиных «развивалках», хваставшиеся, что дети, которым было около трех лет, «складывают» паззлы из 100 деталей, в то время как я видела, что Юльке совершенно определенно было достаточно 9-15 деталей для работы с небольшой моей помощью, и 24 – с большой помощью). А главное – как мне кажется – если обучение, которое «должно идти впереди развития» - не вызывает у ребенка протеста, а наоборот, пробуждает живой интерес. Это, по моему мнению, и будет свидетельством того, что обучающий «попал» именно в зону ближайшего развития, не промахнулся.
И еще, мне кажется, важно верить в природное стремление ребенка к развитию. В то, что к семи годам все, даже непоседы, способны научиться читать, способны проявить интерес к волнующим маму интеллектуальным занятиям. Но при этом «каждому овощу свое время».